山口　紀子

量的研究における因子分析の結果，キルギスの日本語学習者の学習動機は＜外国生活への憧れ＞＜日本語・日本文化への関心＞＜自己肯定・自己向上志向＞＜人的交流の開拓・新領域への挑戦＞＜趣味・娯楽志向＞の5因子構造であり，生涯学習者のほうが日本語主専攻大学生より＜趣味・娯楽志向＞が高いことが明らかとなった。また，分散分析の結果では，生涯学習者の男性は学習段階が進むと＜外国生活への憧れ＞が低減し＜趣味・娯楽志向＞が高まるが，女性には大きな変化が見られなかった。これにより男性の方が孤立環境における日本語の実利性の低さによって学習動機が低減しやすい傾向が示された。

学習継続意志に影響を与える要因を共分散構造分析で検討した結果＜日本語の難しさ＞を筆頭に学習困難度が継続意志に負の影響を与える一方，＜外国生活への憧れ＞と＜人的交流の開拓・新領域への挑戦＞への目標達成見込みが正の影響を与えていることが明らかとなった。これにより実利的な目標の達成されにくい孤立環境でも，学習困難の軽減や自己必然的・内容必然的動機を高めることで学習継続を維持できる可能性が示唆された。

生涯学習者の学習動機づけの変化を見る質的研究の分析結果からは，日本語学習長期継続者と非継続者との間で，動機と継続意志のタイプ，動機づけを支える要因，学習者自身の日本語学習の意味づけが異なることが示された。学習継続者は常に複合的な動機を維持し，動機づけが低減した際にも内的調整により自律的に再動機づけを行っていた。また日本語学習を自身の人生の重要な一部として意味づけていることが明らかとなった。

以上の結果を統合し，孤立環境の問題解決に，学習者の多様な動機に配慮したコース設計の必要性及び学習者の人生と日本語学習の結びつきの省察の機会の重要性の示唆を得た。