テーマ（仮）：認知言語学から見る中国人学習者の多義動詞の習得

                 －動詞「ひく」を事例に－

 

関心分野：

 語彙習得、特に多義動詞の習得に関心を持っています。これからは認知言語学の知見を語彙習得研究に取り入れながら、研究を進めていきたいと思います。したがって、認知言語学、語彙習得、多義語習得研究の三つの枠組みで以下の文献を集めてみました。

 

 

 

1、荒川洋平・森山新(2009)『わかる!!日本語教師のための応用認知言語学』凡人社
2、石橋玲子（2002）『第２言語習得における第1言語の関与-日本語学習者の作文産出から-』風間書房

3、今井むつみ（1993）｢外国語学習者の語彙学習における問題点－言葉の意味表象の見地から－｣『教育心理学研究』41,243－253.

4、大堀壽夫（2002）『認知言語学』東京大学出版会

5、岡智之(2007)「日本語教育への認知言語学の応用～多義語、特に格助詞を中心に～」『東京学芸大学紀要総合教育科学系』58, 467-481．

6、小野正樹（2001）「語彙ネットワーク－日本語母語話者と日本語学習者の自由連想法の調査から－」『筑波大学留学生センター日本語教育論集』16，11－19．
7、影山太郎（1996）『動詞意味論-言語と認知の接点』くろしお出版

8、影山太郎·由本陽子（1997）『語形成と概念構造』日英比較選書8，研究社出版

9、加藤稔人（2005）「中国語母語話者による日本語の語彙能力－プロトタイプ理論,言語転移理論の観点から—」『第二言語としての日本語教育』8,5-23.

10、河上誓作（1996）『認知言語学の基礎』研究社

11、国広哲弥(1982)『意味論の方法』大修館書店
12、小山悟（1997）「文法性判断テストは何を見ているか」『九州大学留学生センター紀要』19，39-50．

13、坂本正·小柳かおる·長友和彦·畑佐由紀子·村上京子·森山新（2008）『多様化する言語習得環境とこれからの日本語教育』スリーエーネットワーク

14、菅谷奈津恵（2004）「プロトタイプ理論と第二言語としての日本語の習得研究」『第二言語としての日本語の習得研究』7,120-140．

15、杉村和枝·赤堀侃司·楠見孝（1998）「多義動詞のイメージスキーマ--日本語・英語間におけるイメージスキーマの共通性の分析」『日本語教育』99,48-59.

16、鈴木智美（2003）「多義語意味のネットワーク構造における心理的プロトタイプ度の高さの位置付け-多義語「ツク」のネットワーク構造を通じて-」『日本語教育』116，59-68．

17、田中聡子（1996）「動詞「みる」の多義構造」『言語研究』110，120-142．

18、田中茂範（1987）『基本動詞の意味論：コアとプロトタイプ』三友社出版

19、田中茂範（1991）「Overの多義性とイメージ·スキーマ」『英語青年』137（6），19．

20、田中茂範（2004）「基本語の意味のとらえ方-基本動詞におけるコア理論の有効性-」『日本語教育』121,3-13.

21、田中実（1994）「語彙の習得」『第二言語習得研究に基づく最新の英語教育』大修館書店70-88．

22、谷口一美（2003）『認知意味論の新展開 メタファーとメトニミー』研究社

23、谷口すみ子·赤堀侃司·任都栗新·杉村和枝（1994）「日本語学習者の語彙習得－語彙のネットワークの形成過程－」『日本語教育』84，78－91

24、陳毓敏（2003）「中国を母語とする日本語学習者における漢語習得研究の概観：意味と用法を中心に」お茶の水女子大学日本言語文化学研究会（編）『第二言語習得·教育の研究最前線2002年版』（『言語文化と日本語教育』2002年5月増刊特集号）凡人社155-169．

25、早瀬尚子、堀田優（2005）『認知文法の新展開-カテゴリー化と用法基盤モデル-』研究社

26、松田文子(2000)「日本語学習者による語彙習得: 差異化・一般化・典型化の観点から」『世界の日本語教育·日本語教育論集』10, 73-89．
27、松田文子（2004）『日本語複合動詞の習得研究 認知意味論による意味分析を通して』ひつじ書房

28、松田文子（2000）「日本語学習者による語彙習得」『世界の日本語教育』10,73-81.

29、松本曜（1991）「日本語類別詞の意味構造と体系 : 原型意味論による分析」『言語研究』99，82-106．

30、松本曜（1996）「語とは何か」『言語』25，38-45．

31、松本曜（2009）「多義語における中心的意味とその典型性--概念的中心性と機能的中心性」『Sophia Linguistica』57，89-99．

32、水口里香（2002）「類義語の使い分けに関する研究－メタ言語知識の役割について－」（未公刊）お茶の水女子大学大学院修士論文

33、籾山洋介（1993）「多義語分析の方法－多義的別義の認定をめぐって－」『日本語日本文化集』1,35-57.

34、籾山洋介(1995)「多義語のプロトタイプ的意味の認定の方法と実際－意味転用の一方向性：空間から時間へ」『東京大学言語学論集』14,621-639.

35、籾山洋介（2001）「多義語の複数の意味を統括するモデルと比喩」山梨正明（編）『認知言語学論考No．1』ひつじ書房 29‐58.

36、籾山洋介(2002)『認知意味論のしくみ』研究社

37、森田良行（1996）『意味分析の方法－理論と実践－』ひつじ書房

38、森山新（2008）『認知言語学から見た日本語格助詞の意味構造と習得－日本語教育に生かすために－』ひつじ書房

39、森美子(2003)「日本語における語彙習得」畑佐由紀子(編)『第二言語習得研究への招待』くろしお出版社 47－66.

40、谷内美智子（2002）「第二言語としての語彙習得研究の概観－学習形態·方略の観点から－」お茶の水女子大学日本言語文化学研究会（編）『第二言語習得·教育の研究最前線2002年版』（『言語文化と日本語教育』2002年5月増刊特集号）凡人社155-169．

41、山内博之（2004）「語彙習得研究の方法： 茶筌と N グラム統計」『第二言語としての日本 . 語の習得研究』7, 141-162.

42、山梨正明（2000）『認知言語学原理』くろしお出版

43、横須賀柳子（1995）「日本語の語彙における学習ストラテジー」『ICU日本語教育四十周年記念論集日本語教育の課題』東京堂出版 219－248．

44、横山紀子（2001）「語の意味の習得におけるインプットとアウトプットの果たす役割」『日本語国際センター紀要』11,1-12.

45、Brugman,C(1988)The story of over:Polysemy,semantics and the structure of the lexicon，New York:Garland，Publishing Inc．

46、Kellerman ，E(1979) Transfer and non-transfer: where we are now, Studies in Second Language Acquisition，2，37-57．
47、Langacker, R. W.（1991）The Acquisition of Lexical and Grammatical Aspect，Berlin and New York: Mouton de Gruyter.
48、Morimoto，S(2007)A comparison of the effects of image-schema-based instruction and translation-based nstruction on the acquisition of L2 polysemous words ，Language Teaching Research，11,347-372．

49、Shirai ，Y(1990) Putting PUT to Use: Prototype and Metaphorical Expression, Issue In Applied Linguistics，1,78-97．
50、Shirai ，Y (1995) The acquisition of the basic verb Put by Japanese EFL learners: prototype and transfer, 語学教育研究論叢，12,大東文化大学,61-92．